思维不同

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课堂教学中,教师应当确立以学生思维能力培养为核心理念,以学生自主学习、自主思考和提出问题为前提,指导学生切实解决认知过程中的个性化问题。教师也应当设计更多具有思维含量和**度的问题,让学生在解决知识学习问题的过程中,不断启发思考、激活思维,培养学生的高阶思维能力。在所有的课程教学中,要充分挖掘思维元素,赋能学生的思维能力培养。

经过三年级下学期的学习,学生的思维已经开始由具体形象思维过渡到抽象思维,对周围事物的认识较以前上升了一个层次,已经会用归纳概括的方法认识事物及解决问题,有些学生学习不用心,懒惰,有不做作业坏习惯,所以在教学中要注重发挥本班的优势,充分发挥学生的积极性、主动性,引导学生自觉地有效地探索知识,寻求规律,不断培养学生的能力,发展智力。适当开展数学课外活动,以拓宽知识面,提高思维能力,不断增强学生素质。

本学期我担任七年级(3)、(4)班的数学教学工作,这两班共有学生118人。七年级学生的`实践探究能力不是很好,还有待于提高与培养以及加强训练。同时本学期内还将加强训练学生的逻辑思维与逻辑推理能力,尤其是运用语言对几何问题进行推理论证,并培养学生从形象思维过渡到抽象思维等。其次,抓好学生课前预习,课堂上记笔记的习惯,让学生及时复习,总结前节课知识的好习惯,表扬和鼓励学生阅读与数学有关的课外读物,引导学生自主拓展和加深自己的知识的广度与深度;在学习方法上,一题多解,多题一解,从不同的角度看问题,从对称的角度思考问题,用不同的方法检验答案。

2、启发。学习活动依赖于学生自身的智力活动,而思维则是学生学习中主要的智力活动,教师传授给学生的不仅是知识而更应是方法,正确的灵活的思维方法是教师应传授学生的重要方面,它是打开知识宝库的金钥匙。因此,在教学中,我们一方面要转变传统的思想观念,从培养能力和素质出发,确立明确的教育目标;另一方面,要善于启发学生思维,训练学生学会正确思维,这就要我们改“灌输式”、“填鸭式”为启发式教学,让学生运用自己的思维活动解决问题,获得知识。启发学生学会分析现象,学会从现象推导出一般性结论,再引导学生学会将一般性结论具体化。

思维能力是核心素养的关键,是学习能力的核心,2022年版《课程标准》特别强调思维能力。“学而不思则罔。”教师不但要善于传道授业,更要善于启发学生思考,如果教师直接传授知识和方法,就容易忽视学生思维过程,限制思维发展。怎样在学科教学中培养学生的思维能力?

今日种种,皆成新我。你的格局,注定你的结局。今天你的选择会决定明天的你是什么样子,正是这一个个选择造就了一个人的结局。所以当下很重要,当下的每个选择很重要,当下以什么样的姿态过活很重要。当下,我们的思维,我们的格局决定了我们的结局。

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