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总之,在整个谈话活动,教师处于参与者兼主持人的角色,既要做好演员,更要当好导演。“把戏人人会做,各有巧妙不同”。所谓“巧妙”,就是要环环紧扣有中心,独具匠心有创新——无论在创设谈话情境方面,营造宽松**的谈话气氛方面,还是逐步拓展谈话范围方面,教师都要潜心研究,精心设计,巧妙安排,具有较强的驾驭整个活动的能力,要尽可能让最大范围的幼儿有话可说,有话愿说,有话能说,以促进幼儿口头语言的发展。

我们认为可以从为幼儿创设宽松、**的语言交流环境开始,鼓励和促进幼儿与成人、同伴交流,使他们在生活中有话可说、有话愿说、有话会说,从而在语言交流中发展能力。具体可以从以下几方面实施:

1、说话、写话一直是低年级教学中的难点,在“读文体验表达”阅读教学模式研讨活动中,既联系课文内容,又贴近学生生活,增加学生积累,使学生有话愿说,有话可说,利于达到相互交流,提高口语交际能力和创新想象能力的目的。

金鱼当然没有死,可是孩子们那种纯真、善良的天性可能就在我们这样的语文教学下异化了。老师追求的是情境体验的刺激强度,追求的是让学生有话可说,有话可写。不可谓不费苦心。可唯独忘了教育的原点是人,人不只为知识和技能学习,更有心灵的润泽和精神皈依的天然需要。教育的终极价值是为了人充分**、美好地发展。这也是核心素养的要义所在。

(1)创设良好的人文环境。利用晨间、课间活动等零碎时间,与孩子讲悄悄话,加深师生感情,孩子有话敢说、愿说。尽量给孩子创设在陌生环境中的说话机会,如:到*行班联谊,讲故事,交换小老师等。用情感手段,保持良好的师生关系,家长关系,使幼儿在温暖的大整体中茁壮成长。文学作品、典型的生活的事例介绍给他们,让他们在听听想想说说做做中领悟到一些道。,同时提高文学表达能力。

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